Особенности общения дошкольников со сверстниками

Начиная с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по об­щению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверст­ник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречают­ся в контактах со взрослыми.

Общаясь со сверстниками, ребенок спо­рит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стрем­ление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, ко­кетство, фантазирование и др.

Столь широкий диапазон детских кон­тактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач.

Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источ­ником оценки, новой информации и образцов действия, то по отноше­нию к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значитель­но более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конк­ретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание соб­ственных образцов, и постоянное сравнение с собой.

Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуни­кативных действий.

Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым.

В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмо­циональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Действия, адресованны сверстни­кам, характеризуются значительно большей аффективной направлен­ностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольни­ков, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возрас­та сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.

Значимость общения, которая выражает сте­пень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Треть я специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придержива­ются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверст­никами дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.

Этим движениям свойственна особая раскован­ность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало.

Если взрослый несет д ля ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверст­ник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свобод­ных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения.

Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и не­стандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — пре­обладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.

Для ре­бенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживает­ся. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно  в два раза чаще.

Чувствительность к воздействиям партнера существен­но меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контак­тов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.